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文丨聆聽(tīng)娛紀(jì)
編輯丨聆聽(tīng)娛紀(jì)
也許在幼兒看來(lái)，意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，教師并不會(huì)采納，也許幼兒參與研究并不是他們“內(nèi)在需要”，也許幼兒還沒(méi)有形成表達(dá)自己需要的習(xí)慣。
有研究指出：
可見(jiàn)，此規(guī)則符合幼兒的內(nèi)在需要。
觀察描述：
誰(shuí)是艾倫？誰(shuí)又是主角？
“我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有問(wèn)題嗎？”
“我想把娃娃家變成幼兒園的廚房，那么娃娃家的爸爸媽媽可以做了飯菜送給‘幼兒園’的小朋友吃”。同樣，“關(guān)于班級(jí)新游戲討論”的幼兒會(huì)議中，幼兒說(shuō)“我想開(kāi)一個(gè)快遞公司，因?yàn)橥尥藜胰绻枰睃c(diǎn)東西，可以用快遞寄過(guò)來(lái)”。
無(wú)論你是喜歡科幻、奇幻、歷史還是現(xiàn)實(shí)生活，你都能在這個(gè)虛擬世界中找到你鐘愛(ài)的場(chǎng)景和角色。
為什么這么說(shuō)？因?yàn)橛螒蛲昝赖匕岩黄獛в袘乙梢氐闹惺兰o(jì)小說(shuō)，拆成了最適合讓玩家（讀者）進(jìn)入的形式，具體來(lái)講，是借助于“字體”以及游戲所特有的互動(dòng)性，讓玩家面前的情節(jié)始終在一個(gè)可接受的范圍內(nèi)。
“表演這門學(xué)問(wèn)，其實(shí)是生命的科學(xué)，你得真的像那個(gè)人物，或者是讓人感覺(jué)你特別像。”
通過(guò)對(duì)80年代流行文化的引用和致敬，《頭號(hào)玩家》創(chuàng)造了一個(gè)真正的時(shí)光隧道，讓觀眾重溫了那個(gè)充滿激情和創(chuàng)造力的年代。
也許有人會(huì)說(shuō)這個(gè)教師沒(méi)有“教”，她只是在“指導(dǎo)”，而“指導(dǎo)”是不屬于“教”的。這是傳統(tǒng)的教學(xué)觀的反映。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把“教”等同于“講”，等同于“告知”，等同于“上課”，等同于“知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練”。我們將教師角色定為“講授者”或者“告知者”，往往是從自己認(rèn)定的“幼兒應(yīng)該學(xué)什么”為出發(fā)點(diǎn)去教學(xué)，而很少去了解幼兒已經(jīng)知道了什么，他們能干什么。教師往往花費(fèi)大量的精力去精雕細(xì)刻教案而不是通過(guò)觀察了解幼兒，教學(xué)變成了教師按既定劇本展開(kāi)的、“只管自己教，不管幼兒如何學(xué)”的個(gè)人表演。教師的“教”與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)處于分離狀態(tài)。
電影背景和制作背景
魔域網(wǎng)頁(yè)版在哪玩 - 櫻花動(dòng)漫
但是，也有許多時(shí)候孩子的行為可能在成人的眼里是非常平凡、司空見(jiàn)慣、不足為奇的，我們可能找不到“哇”時(shí)刻。例如，我們經(jīng)常看到一個(gè)幼兒在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里不斷地重復(fù)做同一件事情：不斷地把沙子舀到小桶里，壓實(shí)，倒掉；3個(gè)孩子在娃娃家很長(zhǎng)的一段時(shí)間里自個(gè)玩自個(gè)的，擺弄娃娃和材料。我們看不到激動(dòng)人心的“魔法時(shí)刻”，只有平常隨時(shí)可見(jiàn)的情景。“我找不到‘哇’時(shí)刻”，這是當(dāng)前許多正在學(xué)習(xí)使用“學(xué)習(xí)故事”觀察幼兒的教師面臨的困惑。
三個(gè)世界的糾纏
“榕榕，你為什么把寶石放進(jìn)嘴巴里了?它又不能吃。你這樣做多危險(xiǎn)呀!東西放到嘴里很容易被卡住，那樣會(huì)喘不上氣來(lái)的。”我跟她說(shuō)。"老師，我看寶石很漂，,想嘗一嘗它是不是甜的。”她天真地說(shuō)。老師:“寶石硬硬的，會(huì)劃破我們的嘴巴、舌頭，弄不好還會(huì)卡在我們的喉嚨里。如果卡在喉嚨里，可危險(xiǎn)了，還得去醫(yī)院開(kāi)刀做手術(shù)呢。”我嚴(yán)肅地告訴她。)
描述虛擬現(xiàn)實(shí)游戲世界"綠洲"的設(shè)定和魅力
為保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度介入：
區(qū)域與區(qū)域之間是有機(jī)聯(lián)系的。
對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講：
02
例如，我們看到的三個(gè)幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)情形，可以用錄像、照片、文字描述等記錄。
研究者認(rèn)為已有的資料能夠建構(gòu)起幼兒視野中區(qū)域活動(dòng)的理論框架，在與幼兒和教師告別后撤離研究現(xiàn)場(chǎng)。
教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲情況從而不斷充實(shí)游戲材料，推動(dòng)游戲的發(fā)展，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)游戲的延伸。
電影中的動(dòng)作場(chǎng)面給觀眾帶來(lái)了無(wú)盡的刺激和緊張感，在"綠洲"中，玩家們可以進(jìn)行各種戰(zhàn)斗和競(jìng)技，展示出令人嘆為觀止的技巧和動(dòng)作。
建構(gòu)區(qū)觀察4：門可以這樣搭建
在我們剛看到的這個(gè)“娃娃家游戲”錄像中，教師有必要進(jìn)入幼兒的游戲去干預(yù)或指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)嗎？
01幼兒的準(zhǔn)備
給孩子的建議
案例：大班《草莓園》
幼兒園安吉游戲-滾筒
觀察目的：小班幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展
對(duì)我來(lái)說(shuō)，《Pentiment》的優(yōu)點(diǎn)也在這兒，它作為一款游戲——哪怕是以文本量大為特點(diǎn)的文字扮演類游戲——在玩家（讀者）面前展現(xiàn)的內(nèi)容始終是有限的。這種有限，一方面出于游戲本身的限制，黑曜石再出色，也沒(méi)法在《Pentiment》中給玩家同時(shí)設(shè)計(jì)10條并行的主線和支線。另外一方面，則是出于游戲這一形式對(duì)玩家的“重視”，它會(huì)考慮到玩家的可玩性，考慮到引導(dǎo)。這就導(dǎo)致，擺在玩家（我）面前的，永遠(yuǎn)是故事中的一條線索，我追著這條線索，讀完整個(gè)游戲，雖然可能有“沒(méi)看完整個(gè)劇本”的遺憾，但也大概了解了故事。它讓我在不動(dòng)腦子的情況下，就能深切地沉浸到故事中。
建構(gòu)區(qū)觀察記錄3：搭建我的家
魔域充值設(shè)計(jì)教程攻略 - 櫻花動(dòng)漫
幼兒在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。當(dāng)幼兒難以與同伴溝通、產(chǎn)生沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施。
案例1：“診斷缺失－平行游戲”分析
在幼兒游戲過(guò)程中老師可以用視頻進(jìn)行記錄，之后用于角色游戲的研討活動(dòng)中，可以讓沒(méi)有看到現(xiàn)場(chǎng)角色游戲的老師也能根據(jù)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析。
比如，孩子玩“頂鍋蓋”游戲時(shí)就涉及炒辣椒、炒韭菜、西紅柿炒雞蛋等生活常識(shí)。
當(dāng)我結(jié)束在"綠洲"的冒險(xiǎn)之旅，脫離虛擬現(xiàn)實(shí)回到現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，我?guī)е闹械钠孥E和對(duì)未來(lái)的向往。