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今天書評帶你看的這篇文章來自一位經(jīng)常陪孩子讀繪本的媽媽，她是北京大學(xué)文學(xué)博士，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和兒童文學(xué)研究，陪孩子讀了8年的繪本。她系統(tǒng)總結(jié)了自己讀繪本的方法和步驟。與其他同類型的文章相比，她的這篇文章更系統(tǒng)和全面，并且以多個場景為例，于細(xì)節(jié)處提醒我們不要掉進(jìn)某些誤區(qū)。
撰文 | 費(fèi)祎
圖畫書是文字和圖畫及兩者之間的關(guān)系共同組成的一個整體，是一門綜合藝術(shù)，既有美術(shù)領(lǐng)域的構(gòu)圖、線條、色彩，也有文學(xué)中的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)，外在的形式和內(nèi)在的思想內(nèi)容，兩相結(jié)合，共同組成圖畫書的獨(dú)特魅力。兒童對圖畫書的閱讀也受到家長的引導(dǎo)、兒童本身的認(rèn)知程度、情感發(fā)育、閱讀態(tài)度等多種主客觀因素的影響。
對于兒童而言，閱讀并非僅僅識認(rèn)書本上的文字那么簡單，閱讀是一個循環(huán)的過程，“對于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是依循著孩子在閱讀循環(huán)中的進(jìn)展，隨時(shí)肯定他們完成的每一個步驟。孩子能去注意書架上的藏書，是一個步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是另一個步驟；決定手上的書正是他想看的書，或再放回架上去，又是一個步驟；終于，他打算坐下來好好閱讀這一本書了，這也是一個步驟。”（艾登·錢伯斯：《打造兒童閱讀環(huán)境》。）
具體到閱讀書籍的過程，筆者有如下建議。
不要忽略繪本正文以外的內(nèi)容
通常而言，一本圖畫書往往由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底組成。閱讀一本圖畫書之際，最好有一種程序，所謂“儀式感”。
松居直十分重視這種閱讀的儀式感，他將之與觀賞戲劇類比。在他看來，閱讀故事就好比欣賞戲劇，“經(jīng)過封面、環(huán)襯、扉頁，終于進(jìn)入正式的舞臺。這種‘間隔’很重要。看戲也是這樣，進(jìn)入劇場就坐，然后演出鈴響，場內(nèi)靜下來，舞臺幕布徐徐拉開。一步步下來，觀眾有了進(jìn)入戲劇中故事世界的心理準(zhǔn)備，緊張感和期待感也不斷得以強(qiáng)化。與此相同，圖畫書慢慢地經(jīng)過封面、環(huán)襯、扉頁幾個環(huán)節(jié)，起到與戲劇開幕一樣的效果。這是進(jìn)入‘書’的儀式，而儀式本身也是戲劇的一部分。”（松居直：《我的圖畫書論》。）
《我的圖畫書論》，[日]松居直 著，郭雯霞 譯，新疆青少年出版社2017年1月版。
這種閱讀的儀式感于兒童而言很重要。讓閱讀成為兒童的一種生活方式，是我們期望的理想圖景。當(dāng)前，不少兒童的家庭閱讀氛圍比較薄弱，有的孩子不懂得愛護(hù)書籍，會撕毀書籍或是亂拋亂扔。讀書往往也沒有固定時(shí)間。
因此筆者建議家長和孩子讀書，可以設(shè)置一個儀式，在閱讀第一頁之前，先介紹一下這本書的作家和插畫家，向他們表示感謝。孩子對圖書作者尊重了，也會慢慢懂得愛惜書籍，不會亂扔亂摔。還要向孩子強(qiáng)調(diào)，生氣時(shí)絕對不能扔書，書是我們的好朋友。
此外，看書的時(shí)候，最好讓孩子自己挑選喜歡的圖畫書。大人不要指定讀某本書。這樣也有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
把閱讀過程分為五個步驟第一步：先由孩子讀圖。
成人讀書，只看文字便可以理解，而對于兒童，尤其是學(xué)前兒童而言，圖畫對于他們理解故事的情節(jié)至關(guān)重要。家長在與兒童親子共讀之際，要有意識地引導(dǎo)兒童觀察、體會插畫所表達(dá)的故事，啟發(fā)他們在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，推測故事的進(jìn)展，逐漸培養(yǎng)孩子看圖識意的習(xí)慣和能力。
通常而言，好的圖畫書中的插畫有畫家精心設(shè)計(jì)的小細(xì)節(jié)、小心思，我們應(yīng)該先鼓勵孩子自己看圖畫，通過封面來辨識作者的主要意圖，通過書中插圖猜測故事情節(jié)的進(jìn)展，熟悉作者的風(fēng)格，逐步提升孩子的藝術(shù)感受力。以筆者的親子共讀為例。
《30000個西瓜逃跑了》插圖。（[日]安蕓備后 著，安徽少年兒童出版社）
《30000個西瓜逃跑了》
【共讀時(shí)孩子5歲3個月】
晚上共讀三四本繪本之后，我們來評定哪本書最好。我說，我喜歡《完美的一天》，因?yàn)樗嬅婷利悾Z言詩意——大概這樣的圖畫書最符合講述者、教育者的偷懶習(xí)慣，又符合說教心。
孩子說，他喜歡《30000個西瓜逃跑了》，按照通常的閱讀習(xí)慣，我先是讓孩子自己翻閱，囫圇讀一遍，不看文字，通過圖畫的翻頁關(guān)聯(lián)來判斷大概講一個什么故事，然后我講他聽，讀畢，對于自己滿意的作品，孩兒通常會自己再翻看一遍。西瓜一書是三個環(huán)節(jié)里每一個都能深深吸引他注意力的一本。而另兩本，缺少第三環(huán)節(jié)，看完就不想再看了。稍微琢磨一下，果然后者更好。
好在何處呢？該書講的是西瓜田里兩只烏鴉在聊天，它倆說：“這田里的西瓜長得真好呀，明天估計(jì)就要被賣掉了！”西瓜們聽見，嚇壞了，交頭接耳竊竊私語商量定后，決定連夜逃跑，畢竟不能丟掉自由。它們逃向山坡又滾下山坡，匯成一個西瓜池，當(dāng)周遭的小動物們聞香而來之際，西瓜汁大池突然變成了一個巨型紅唇怪獸，嚇走了動物，后遂以夸父的姿態(tài)奔向了太陽……第二天，一個布滿了西瓜子的太陽出現(xiàn)在天空，看著瓜田里忙碌而奇怪地探究為何西瓜全不見了的人們。
我問，你為何覺得這本書好？孩子答：“西瓜怪物多酷啊！最后太陽都被西瓜占領(lǐng)了！”
故事的新奇、幽默激發(fā)了兒童的想象力。這本書理想的受眾是鄉(xiāng)村兒童，見過綠油油成片成片西瓜田或香瓜田的，看過西瓜初生之際嫩黃模樣的，知道西瓜藤蔓與絲瓜藤蔓之不同的，甚或臥在地頭的草木搭成的瓜棚里，聽見過細(xì)雨打在瓜皮上簌簌落落聲音的鄉(xiāng)村孩子們，最適宜讀這本書。既有生活的經(jīng)驗(yàn)，又有藝術(shù)的凝練。結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)來閱讀和理解這些鄉(xiāng)土主題的繪本，將會收到更好的效果。在讀這本書之際，我就是先讓孩子自己翻閱圖畫，發(fā)現(xiàn)了他對這本書的獨(dú)特興趣，才開始細(xì)心體味該書的妙處所在——原本我對這本書并不看好。
判斷你的孩子讀圖能力如何？最好的方法就是給他買一些無字繪本，看他能否看得懂。
值得注意的是，在孩子讀圖之際，家長沒有必要要求他們嚴(yán)格按照插圖的順序來讀，可以讓他們先按照自己的興趣隨意瀏覽，對圖書主要人物及情節(jié)有個大概的了解，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的畫面或角色形象，然后再在下一個步驟里引導(dǎo)孩子逐頁閱讀。
第二步：家長讀字。
0—3歲，讀講時(shí)盡量用通俗的口語解釋，否則生詞太多，可能會影響孩子的閱讀興趣。3歲以后，可以按照文字給孩子閱讀圖畫書，讓孩子熟悉書面語言的節(jié)奏，并慢慢地習(xí)得新詞語、新句子。
這個階段非常重要，松居直先生就再三強(qiáng)調(diào)給孩子閱讀的重要性，他認(rèn)為，“孩子們用耳傾聽，并在心中形成意象，換句話說，就是與語言面對面，這是一種很重要的語言教育。只有從耳中聽故事，孩子們才能從幼兒期開始與語言本來的形式相碰撞，這真的太重要了。有了這種體驗(yàn)，孩子們才會對語言變得敏感，并對語言持有一種信賴感。”（[日]松居直：《我的圖畫書論》。）家長在有時(shí)間和精力的情況下，要多給孩子讀書，讓孩子從聆聽中感受到語言的樂趣、韻律和意義。
太早讓孩子自己讀圖畫書，效果并不好，因?yàn)樽R字量有限，學(xué)前兒童獨(dú)自讀圖畫書之際，往往是挑著讀、跳著讀的，此時(shí)閱讀的快樂會大打折扣。
那么要不要指讀呢？很多家長在親子共讀之際，往往側(cè)重讓孩子學(xué)習(xí)知識，講讀之際，比較注重圖書的知識性內(nèi)容和主題的講解，家長們關(guān)注圖畫書所傳達(dá)的“人生道理”或“人生智慧”，而對圖書的風(fēng)格、審美、情感等層面缺乏必要的關(guān)注。有的家長為了讓孩子早點(diǎn)識字，讀圖畫書的時(shí)候會要求孩子看字，自己則一個字一個字地指著書上的文字給孩子念。
不可否認(rèn)，這樣的確容易認(rèn)字快，但這樣做往往會忽略對孩子進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，也容易打消孩子對圖畫書的閱讀興趣。
“閱讀其實(shí)包含三種層次：表面意義的獲得，潛在意義的揭示，審美經(jīng)驗(yàn)的滿足。審美經(jīng)驗(yàn)的獲得是閱讀的最高境界，也是閱讀樂趣之所在。積極的反應(yīng)閱讀不僅是為了知道說了一個什么故事，故事的主題是什么，更重要的是感受作品中的情感，與圖畫故事產(chǎn)生呼應(yīng)，體會一種與故事世界對話的樂趣。閱讀的本質(zhì)就是體驗(yàn)作品的情感并對此做出回應(yīng)。”（康長運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》。）識字絕不是閱讀圖畫書的唯一目的，也非唯一手段。
《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，康長運(yùn) 著，教育科學(xué)出版社2007年3月版。
第三步：親子共讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，互動，角色扮演。
親子共讀怎么樣能讓孩子保持興趣，而不是家長興致勃勃地念字，孩子卻心不在焉呢？繪本的選擇是第一，家長閱讀過程中的講述方式也很重要。家長讀的時(shí)候，語言上最好要根據(jù)角色不同而有抑揚(yáng)頓挫之分，在共讀過程中，進(jìn)行積極的親子互動和交流，可以適當(dāng)鼓勵孩子提出問題。提問可以安排在閱讀的過程中，故事并未結(jié)束之際，此時(shí)就某個情節(jié)進(jìn)行提問，可以讓孩子講述對故事發(fā)展線索的判斷，促進(jìn)孩子獨(dú)立思考，比如，以筆者和孩子共讀《小鹿斑比》為例。
《小鹿斑比》
【共讀時(shí)孩子3歲9個月】
昨晚睡前給竹笛講《小鹿斑比》。小鹿斑比和媽媽在草地上玩耍，這時(shí)候，獵人來了。在逃跑的時(shí)候，鹿媽媽被獵槍打中了膝蓋，她摔倒了。“斑比，你快點(diǎn)跑，用你最大的力氣跑，不要管我，不要回頭看，直到你跑進(jìn)灌木叢，跑到安全的地方。”可是，媽媽摔倒了，她跑不動了，留在這很危險(xiǎn)，要是被獵人抓到怎么辦呢？小鹿著急地看著媽媽。
“寶寶，小鹿決定自己一個人往前跑還是留下來陪媽媽呢？”我把這困境拋給孩兒。想看一看在這兩難的選擇面前他怎么辦。竹笛不說話，好像在認(rèn)真地思考，這幾秒鐘里，我竟然有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)傷感，無論哪一個選擇，都是不完美的，都會有傷痛。沒多會兒，孩兒激動地說：“媽媽，小鹿拿繩子把獵人捆起來！！這時(shí)候，蛇也來了，把獵人的腳狠狠地咬了一口！！”
我笑了。覺得意外而特別欣慰。
“小鹿接著吹起了口哨，他把所有的好朋友都呼喚到身邊，大象來了，山羊來了，兔子來了，松鼠來了……大象用長鼻子一把把獵人卷得高高的，松鼠用松果砸獵人，山羊用它的角頂獵人。最后，他們終于把獵人趕跑了！獵人再也不敢來森林里做壞事了。”
“這個故事講完了！”竹笛開心地說。
孩子的講述自然和故事的本來結(jié)局有所不同，但孩子在這個過程里重新“改寫”了故事結(jié)局，這是一種非常好的寫作訓(xùn)練。提問也可以在故事結(jié)束之后，借此觀察孩子對整個故事寓意的理解。還以筆者和孩子之間的親子共讀為例。
《布里格斯鵝媽媽童謠金典》插圖。（[英]雷蒙德·布里格斯 著/繪，樂府文化 | 北京聯(lián)合出版公司）
《鵝媽媽故事集》
【共讀時(shí)孩子3歲9個月】
今晚八點(diǎn)半開始講故事，講了四個，剛終于哄睡了。都是《鵝媽媽故事集》里的。重點(diǎn)講了“三個愿望”的故事。
這個故事大意是：一個樵夫得到天神垂青，可以實(shí)現(xiàn)三個愿望。樵夫和妻子想來想去，不知許什么愿望好，結(jié)果醉意朦朧間樵夫要了一根香腸，被妻子臭罵一通，樵夫氣急敗壞中讓香腸貼到妻子鼻上拿不下來了。輪到第三個愿望之際，樵夫問妻子：“你是愿意做一個國王的香腸鼻王后呢？還是做一個樵夫的正常的妻子呢？”最后他們開開心心許了第三個愿望：拿走香腸。兩人又回到原來的狀態(tài)，什么也沒多，什么也沒少，不，多了快樂，少了抱怨。
講完后，問竹笛：“如果你可以實(shí)現(xiàn)一個愿望，你愿意向天神要一大堆玩具但是得有一個香腸鼻子，還是愿意要一個正常的鼻子但不給你玩具呢？”長長的繞來繞去的問題竹笛哥哥竟然聽明白了，他鄭重思考了一會，答：“媽媽，我不要香腸鼻子，我已經(jīng)有玩具了！”
禁受得住誘惑了！
講這個故事的本意是想教育孩子明白一個道理：人，不可以貪婪。提問的時(shí)候聯(lián)系孩子的日常生活，啟發(fā)他對自己的日常舉止進(jìn)行反思，取得了良好的效果。
但是要注意的是，我們鼓勵家長互動，不是要家長機(jī)械地連續(xù)提問，那樣反而會打斷孩子閱讀的進(jìn)程，打消孩子閱讀的熱情。
家長可以鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，或者模仿書中的場景，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的移情，比如《猜猜我有多愛你》《魔法親親》這類親情繪本中寫到的情節(jié)都可以在日常生活中實(shí)踐一下。宗旨就是讓孩子在閱讀中感受到快樂，在游戲中學(xué)習(xí)。圖畫書是一個復(fù)雜的多面體藝術(shù)品，孩子們完全可以從任何一個角度進(jìn)入，享受它們的滋養(yǎng)。
第四步：鼓勵孩子復(fù)述故事。
如果僅僅憑借記憶，還是重復(fù)家長之前講過的那些內(nèi)容，不能根據(jù)畫面，加入自己生動的個人化的體驗(yàn)，還不算復(fù)述故事。根據(jù)畫面，加入自己的體驗(yàn)，繪聲繪色地復(fù)述故事的完整情節(jié)結(jié)構(gòu)，才是理想的效果。當(dāng)然，這個比較難。需要家長長期的引導(dǎo)，也會受到孩子年齡的限制。
第五步：鞏固對繪本的理解。
“幼兒總是試著用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解、解釋故事，同時(shí)也會把圖畫書閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。幼兒的圖畫書閱讀是一個幼兒將此時(shí)的視覺經(jīng)驗(yàn)與先前所接觸的事物和已有經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)的過程，是一個幼兒主動的‘意義建構(gòu)’的過程。圖畫書閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)是不能分離的。幼兒以其生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖畫書，又會把圖畫書閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。對孩子來說，圖畫書閱讀就是生活的一部分。”（康長運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》。）圖畫書是作家和插畫師合力精心編織的，充滿了天真童趣。經(jīng)常閱讀圖畫書的兒童，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)生活中來時(shí)，也會將故事里的情節(jié)和想象帶入現(xiàn)實(shí)。孩子讀完繪本后，對于印象深刻的那些圖書，在現(xiàn)實(shí)生活中多少會有反饋，或是行動上的，或是語言上的。以筆者的親子共讀實(shí)踐為例。
《長頸鹿不會跳舞》插圖。（[英]吉爾斯·安德烈 著，[蓋]伊·帕克-里斯 繪，北京科學(xué)技術(shù)出版社）。
《長頸鹿不會跳舞》
【共讀時(shí)孩子4歲2個月】
睡前讀《長頸鹿不會跳舞》，書中提到長頸鹿收到動物們的幫助后向大家鞠躬致謝，竹笛問我：“媽媽，鞠躬是什么意思？”于是示范給他看，說這是向他人鄭重表示感謝之意。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白了。
晚上玩積木，搭了好幾個款式送給我。我說謝謝你做了這么多禮物給我，話音剛落，竹笛已從積木堆中站起，右手輕放腰間，彎腰低頭一鞠躬：“媽媽，謝謝你對我的夸獎！”一驚。趕緊轉(zhuǎn)移話題：“今天積木就搭到這里吧，我們吃點(diǎn)蘋果就睡覺好不好？”“好的，沒問題！媽媽，謝謝你給我削蘋果！”又是一鞠躬！
看來我得感謝長頸鹿馴化了我家的小野人。
當(dāng)生活中的某個場景促使兒童聯(lián)想到閱讀過的繪本語言或角色，這時(shí)候我們可以嘗試用日常生活中的對話來幫助孩子溫習(xí)閱讀過的繪本。當(dāng)孩子偶爾在和家長聊天時(shí)提起圖畫書中的人物或句式之際，最好不要錯過這個最好的和孩子溫習(xí)圖畫書的機(jī)會。我們可以順勢模仿圖畫書中的場景或者語言，來進(jìn)行一場拓展練習(xí)。
舉一個例子。這是一個對繪本《逃家小兔》展開的拓展練習(xí)。是我真實(shí)的家庭閱讀經(jīng)歷。在此之前我和孩子一起看了繪本《逃家小兔》，所以一開始孩子在生活中提起一句繪本中的句子之際，我就接上下一句了。我明白“典”出何處，孩子也明白“典”出何處，我和孩子有一個共同閱讀的背景，所以能舉一反三，模仿《逃家小兔》的對話開始了自己一系列的“變身”計(jì)劃……自然，經(jīng)過這一番練習(xí)，孩子對《逃家小兔》的理解就特別好了。
《逃家小兔》插圖。（[美] 瑪格麗特·懷茲·布朗 著，[美] 克雷門·赫德 繪，信誼 | 明天出版社）
《逃家小兔》
【共讀時(shí)孩子3歲8個月】
今天的“讀后感”起源于我把孩子放在杯子口的一小塊面包弄掉在桌子上：
孩子：媽媽，你把我的面包弄掉了，你跟我的面包道歉！不然，我要變成一只小青蛙了，讓你找不著我。
我：那我就變成池塘里的荷葉，你在池塘里游泳，就找到你了。
孩子：你變成荷葉，我就變成一朵花，放在你的大荷葉上，讓大荷葉飄行嗎？
我還要變成一只小雞，讓你找不著我。
我：你要變成小雞，那我就變成面包，讓你有糧食吃，讓你吃得肚子飽飽的，你就回來找我了。
孩子：我要變成口香糖，讓你找不著我。
我：你要變成口香糖，那我就變成一個小盒子，讓你睡在我的小盒子里面，讓風(fēng)刮不著，雨也淋不著好不好？
孩子：我還要變成一個電腦，讓你找不著我。
我：那我就變成電腦里的……額動畫片，這樣你打開電腦，我就可以和你在一起。
孩子：我要變成一個小貼畫，讓你找不著我。
我：你要變成小貼畫，那我就變成一本書，讓你貼在我的書里面。
孩子：我要變成一個紅旗，讓你找不著我。
我：你要變成紅旗，我就變成風(fēng)，把你的紅旗吹來吹去，和你在一起。
孩子：我又要變成一個襪子，讓你找不到我。
我：你要變成襪子啊，那我就變成一只腳，讓你的襪子穿在我的腳上，這下你跑不了吧？
孩子：我要變成一個書包，讓你找不找我。
我：你要變成一個書包啊，那我就變成一個小娃娃，背著書包上學(xué)，這下你就和我在一起了吧？
孩子：我又要變成一個衣服，讓你找不著我。
我：你要變成一個衣服呀，那我就變成一個褲子，和你一塊穿在一個小朋友的身上。
孩子：我要變成一個書，讓你找不著我。
我：你要變成書，那我就變成一支畫筆，在你的書上寫字，這下你跑不了吧？
孩子：我還要變成一個花，讓你找不著我。
我：你要變成一個花，那我就變成一個綠葉，讓你跟我在一起，都長在花棚里。
孩子：我要變成一個照片，讓你找不著我。
我：你要變成照片，那我就變成小夾子，把你夾住，這下你跑不了吧？
孩子：那我就要變成小夾子，把你的皮給夾壞。
我：你要變成小夾子啊，那我就變成一個小繩子，跟你在一起。
孩子：我要變成一個小夾子，把你的繩子夾破。我要變成一個臺燈，讓你找不著我。
我：那我就變成一個桌子，把你放在我的桌子上面。
孩子：我要變成一個被子，讓你找不著我。
我：那我就變成一個枕頭，和你靠在一起，等晚上小朋友睡覺時(shí)候枕著。
孩子：我要變成葫蘆娃，讓你找不著我。
我：那我就變成老爺爺，和葫蘆娃住在一起。
……
繪本的其他閱讀方式
繪本還可以根據(jù)主題分類集中閱讀，以加深孩子的印象和理解。
如季節(jié)性繪本：《下雪天》、《手套》、《小狐貍買手套》、《白雪晶晶》、《快樂的一天》、《蘿卜回來了》、《松鼠先生和第一場雪》等。節(jié)日性繪本：圣誕節(jié)繪本《威廉先生的圣誕樹》、春節(jié)繪本《過年了》等。親情類繪本：《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺總是有辦法》、《世界上最好的爸爸》、《你睡不著嗎？》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》等。
動物系列繪本：“花園小象波米諾”系列、“五只小猴子”系列、卡梅拉系列、小豬奧莉薇系列等。對這類主題相近的繪本還可以進(jìn)行“對讀”，比如《我爸爸》和《我媽媽》兩本書主題相似，文字表述方式相似，可以家長看一本，孩子看另一本，對照著讀，或是家長讀一句孩子讀一句，效果都很好。其他類似主題的繪本也可以對讀，讓孩子發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格繪本的差異所在，并比較分析兩者之間的優(yōu)劣。
閱讀中，要尊重孩子的閱讀感受，不要低估孩子，不要強(qiáng)行灌輸家長的觀念——有的家庭中爺爺奶奶在給孩子講故事的時(shí)候往往存在這個問題，他們動輒否定孩子們的想法，認(rèn)為離題太遠(yuǎn)。
經(jīng)過長期的閱讀積累，孩子們的閱讀能力會逐漸提高。一是有發(fā)現(xiàn)豐富的細(xì)節(jié)的能力，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)才能更容易理解故事的情節(jié)，不同年齡的孩子們對細(xì)節(jié)的觀察程度不同，通常而言，年齡越大，觀察到重要細(xì)節(jié)的能力越強(qiáng)；
二是可以把握故事線索，根據(jù)畫面進(jìn)行前后推理。看《大衛(wèi)，圣誕節(jié)到了》，能夠根據(jù)畫面推測出大衛(wèi)的背影；看圖畫書中的人物，可以推測他們的想法，比如看《魔法親親》的時(shí)候，當(dāng)小浣熊伸出手后，孩子也像小浣熊一樣讓家長伸出手，親媽媽一大口；再次，對故事講述能做出迅速的回應(yīng)。能體會故事中人物的情感和想法，理解人物的喜悅與痛苦；此外，能辨識同一作者的作品，發(fā)現(xiàn)作者慣常的敘述風(fēng)格和插畫家的獨(dú)特的繪畫元素。進(jìn)一步，能夠提出與成人不同的看法，有獨(dú)立見識，這是最難的一點(diǎn)，也是閱讀水平相當(dāng)高的體現(xiàn)。
參考資料：
[1][英]艾登·錢伯斯：《打造兒童閱讀環(huán)境》，第8頁。
[2]松居直：《我的圖畫書論》，第73頁。
[3][日]松居直：《我的圖畫書論》，第143頁。
[4]康長運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，第112頁。
[5]康長運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，第58頁。
撰文｜費(fèi)祎
編輯｜申嬋
校對｜柳寶慶
如果說有什么比看書更難
那大概是看藥物說明書
畢竟看不懂說明書
藥再多也沒用！
（文末附家庭常備藥清單）
藥品
用對了是治病的藥
用錯了是害人的“毒藥”
據(jù)統(tǒng)計(jì)
我國每年有20萬人因用藥不當(dāng)致死
相信屏幕前的你
吃藥前一定也有這種困擾
那話不多說
九叔現(xiàn)在就開講
拿到一盒藥之前
我們要先注意右上角的標(biāo)識
（為防止廣告嫌疑，部分商標(biāo)做了模糊處理）
右上角的OTC標(biāo)志代
表著這是非處方藥
就是說
不用經(jīng)過醫(yī)生的同意
可以自主買到
紅底的OTC是甲類
在醫(yī)院和藥店銷售
綠底的OTC是乙類
除了醫(yī)院和藥店
超市、賓館也可以銷售
處方藥
一般需要拿著醫(yī)生開的處方
去正規(guī)的大藥店才能買到
標(biāo)識是Rx
細(xì)心的同學(xué)應(yīng)該會注意到
緊接著OTC下面有一行黑字
這是藥物的批準(zhǔn)文號
類似于藥品的身份證號
只有獲得這個代碼
藥品才有被生產(chǎn)和銷售的資格
模板是這樣的
國藥準(zhǔn)字+字母+8位數(shù)字
中間的這個字母代表著藥品的類別
而如果前綴寫著
【衛(wèi)藥健字】
如果寫著【衛(wèi)食健字】或者【國食健字】
說明這只是保健食品
食品≠藥品
所以不要拿著保健食品談藥效
怪丟人的
通常來說
藥品有三個名稱
通用名稱：全世界可通用
如青霉素、阿司匹林
商用名稱：不同的生產(chǎn)廠家給藥的冠名
（以上面這盒藥舉例，商品名是*阿司**，通用名是阿司匹林腸溶片）
別名：曾被長期廣泛應(yīng)用，但現(xiàn)在不符合規(guī)范
俗話說得好
是藥三分毒
不清楚這個藥效
隨意亂吃無異于給自己投毒
一般來說
說明書上都會清楚標(biāo)明
本藥適用于***癥狀
藥盒子上也會標(biāo)
有效期這么重要的事情
一般外盒和說明書里都會有
有效期至【2020年8月30日】
失效期為【2020年8月30日】
含義是一樣的
但是
已經(jīng)接近臨期的藥建議不要吃
如果藥物還沒有到保質(zhì)期
但是外觀發(fā)生了變化
如霉點(diǎn)、顏色改變、膨脹
那也建議不要以身試毒
不得不說
如今生產(chǎn)同一種藥的廠家
實(shí)在太太太太太多了！
隨之而來的套路也很多
你買的是同一種藥
藥片規(guī)格也未必一致
有的廠家一粒藥100mg
有的廠家50mg
如果你只記住吃藥的粒數(shù)
而不看劑量
就很容易過量
舉個例子
如果醫(yī)生告訴你
原先100mg的每次吃一片
那換了新牌子的你
每次應(yīng)該服用
100mg÷25mg=4片
如果你同時(shí)在吃多種藥
那九叔必須要提醒你
注意這一步！
拿感冒藥舉個例子
它一般都是復(fù)方制劑
所以一個藥會含有多種成分
例如某白*黑復(fù)方感冒藥
里面含有：
用于解熱的對乙酰氨基酚
用于緩解鼻塞的鹽酸偽麻黃堿
用于鎮(zhèn)咳的右美沙芬
而如果你吃了白*黑再同時(shí)吃感冒靈
那成分就重復(fù)了
因?yàn)檫@兩個藥品都含有對乙酰氨基酚
這種吃法容易導(dǎo)致藥物過量
藥怎么吃也有大講究
有些藥要喝水
為提高藥物的溶解度和吸收率
大部分藥物都需要
喝200-300ml水來送服
但免不了有些人喜歡干吞
比如磺胺類藥物
（如磺胺甲惡唑、磺胺嘧啶、磺胺多辛）
它的代謝物容易在泌尿道形成結(jié)晶
服用此類藥物后需要大量飲水
才會便于尿液把結(jié)晶沖走
有些藥不能飲水
例如止咳糖漿
這類藥物一般在局部發(fā)揮作用
喝太多水會稀釋局部藥物濃度
降低療效
一般來說
服藥時(shí)應(yīng)該注意這幾個關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)
但是很多說明書上
并不會教我們飯前還是飯后
而是標(biāo)明一天幾次
如果一天三次的話
我們的思維慣性會以為
根據(jù)一日三餐的時(shí)間來吃
但實(shí)際上
最好是每8個小時(shí)吃一次
因?yàn)樗幬锼幮ё疃嗑S持8小時(shí)
如果按照一日三餐的時(shí)間
那晚飯和第二天早餐間隔時(shí)間太長了
藥效會打折
慎用
指藥物需要謹(jǐn)慎使用
且在用藥過程中
密切觀察服用后的情況
需要慎用的大多是
小孩、老人、孕婦
以及心肝腎功能不好的人
因?yàn)樗麄兊捏w內(nèi)藥物代謝功能差
出現(xiàn)不良反應(yīng)的可能性高
忌用
如果標(biāo)了這兩個字
說明它出現(xiàn)不良反應(yīng)的情況比較多
發(fā)生不良后果的可能性比較大
禁用
最最最嚴(yán)厲警告！！
就是下了死命令不可使用
比如對青霉素過敏的人是不能用青霉素的
國際醫(yī)學(xué)科學(xué)組織委員會規(guī)定
藥物不良反應(yīng)發(fā)生率的表示法是這樣的
數(shù)字越小一定程度上證明越安全
另外不得不說
很多人看到說明書上的不良反應(yīng)
又長又臭
就會開始慌了
其實(shí)大可不必
列出不良反應(yīng)是尊重消費(fèi)者的知情權(quán)
而且
列出的不良反應(yīng)越多
說明對這個藥品的研究越深入和全面
不同的藥品
儲藏的條件不同
另外
需要避光的藥品要做好遮光措施
避免直接暴露在光線下
關(guān)于藥品說明書就說到這里了
最最后
相信看到這兒的老鐵們
多少還有些意猶未盡
九叔給你們貼心整理了一份
家庭常備藥大全
除了藥品之外
九叔也建議家里備一些常用工具
如血壓計(jì)、體溫計(jì)、無菌紗布
繃帶、棉球、創(chuàng)口貼等
另外
如果對病癥程度和病因判斷不清
一定要到醫(yī)院就診治療！！
不要亂吃藥
參考資料：
[1]金劍，馬寧輝.藥師教您如何看懂 藥品說明書.科學(xué)生活，2017(9)：63-64.
[2]如何正確閱讀藥品說明書.中老年保健，2018(4)：47-47.
[3]劉彬.藥品說明書中需要了解的那些事.家庭醫(yī)藥：就醫(yī)選藥，2019(12)：42-43.