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■ 摘要：本文基于對(duì)新課標(biāo)的研學(xué)，結(jié)合筆者多年自主學(xué)習(xí)和教學(xué)相長的經(jīng)歷，集結(jié)了一些有利于學(xué)語言、學(xué)文化、學(xué)思維，特別是學(xué)做人做事的“小插件”，幫助學(xué)生學(xué)英語，知其然也知其所以然，讓英語教學(xué)更有文化性和趣味性，同時(shí)幫助教師獲得專業(yè)成長。
■ 關(guān)鍵詞：教學(xué)小插件；隱性文化知識(shí)；教學(xué)趣味性；英語教師發(fā)展
引用：夏紀(jì)梅. 2023.教英語、教文化、教思維是教師發(fā)展的有效途徑——從課標(biāo)的知識(shí)與文化構(gòu)圖談教學(xué)“小插件”設(shè)計(jì)[J]. 英語學(xué)習(xí), (2): 61—65
引言
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新版義教課標(biāo)”）在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖中，用太極圖來呈現(xiàn)語言知識(shí)與文化知識(shí)的關(guān)系，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互轉(zhuǎn)化、不可分割的關(guān)系（王薔，2022）。
筆者認(rèn)為，語言知識(shí)是明的，文化知識(shí)是暗的，陰陽平衡，才成系統(tǒng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖將語言知識(shí)置于上，文化知識(shí)置于下，如同冰山一樣，也反映出明和暗的關(guān)系。
可見，語言學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語言這一符號(hào)體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識(shí)，以及其背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀（王薔，2022）。這對(duì)學(xué)語言、學(xué)做人做事，教語言、教成人成事，具有非常具體的針對(duì)性和指導(dǎo)性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)意，在貫徹落實(shí)課標(biāo)理念中實(shí)現(xiàn)自主成長。
事實(shí)上，外語教學(xué)就是一個(gè)“知彼知己”的過程。英語教師在教學(xué)中應(yīng)融入中外文化知識(shí)，如思維方式、日常禮儀、語用策略、學(xué)習(xí)策略等隱性文化知識(shí)。這些知識(shí)需要教師自行發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、對(duì)比、歸納、提煉。因此，文化教學(xué)的過程也是英語教師專業(yè)成長的重要過程。
筆者結(jié)合多年自主學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的經(jīng)歷，總結(jié)出可輔助英語教與學(xué)的“小插件”，旨在幫助師生學(xué)英語時(shí)知其然也知其所以然，讓英語教學(xué)更具文化性和趣味性。
“小插件”，大效果
本文提出的教學(xué)“小插件”是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中，能巧妙結(jié)合單元的主題與重點(diǎn)語言知識(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?duì)比策略，提煉出隱性文化知識(shí)并插入教學(xué)之中，從而能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，也有利于學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)構(gòu)建多元文化視角，發(fā)展國際視野，讓語言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有效。
具體而言，“小插件”應(yīng)見縫插針，適當(dāng)對(duì)比。例如，在教“Where are you going?”這個(gè)句型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語句型是以“Where”作為問題引導(dǎo)詞引出反應(yīng)；而中文翻譯“你去哪兒？”則強(qiáng)調(diào)的是“你”。以此類推可以得出，英語的疑問句通常都是把疑問詞放在首位。此外，中國人有時(shí)會(huì)以“你去哪兒？”作為偶遇時(shí)的打招呼用語，但英語交際則不然，因?yàn)槲鞣饺俗⒅仉[私，往往認(rèn)為“我去哪兒與他人無關(guān)”。這里就蘊(yùn)含隱性文化知識(shí)。
又如，在與陌生人打招呼時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生注意不要隨便用“Hello”，而是多用“Excuse me”。因?yàn)榍罢呖赡芨m用于相互認(rèn)識(shí)的人，后者則表示“我要與你說話了”。這是中英思維差異在語用策略上的表現(xiàn)。隱私觀念在英語中隨處可見。在公共場(chǎng)合想同陌生人發(fā)起對(duì)話或引起對(duì)方注意，等于進(jìn)入對(duì)方在公共區(qū)域的私人圈，所以打招呼就屬于“侵入”私人圈前請(qǐng)求對(duì)方允許的用語。
再如，“借過”不能說成“Let me pass by”，否則就等同于命令對(duì)方讓出他的“領(lǐng)地”。這種語用失誤不能簡(jiǎn)單歸咎于英語不地道，而是文化沖突的表現(xiàn)。在公共場(chǎng)合上前問話是一種打擾，所以在英語語境下，應(yīng)以“對(duì)不起，打擾了”作為開始，以喚起對(duì)方的注意，并在對(duì)方允許的情況下占用對(duì)方的私人時(shí)間和空間。
教師應(yīng)在平時(shí)多收集這樣的教學(xué)“小插件”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英文在語法、句型、語篇、信息組織方式、人稱代詞、語用策略等方面具有的明顯差異，并探究其背后所反映的思維差異和文化習(xí)俗。這種教學(xué)“小插件”的使用不必刻意，也不應(yīng)是“告知”，要隨處、隨時(shí)、隨教、隨學(xué)，追求自然、合理、恰當(dāng)。
教學(xué)“小插件”可以貫穿課前、課中、課后。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可以用教學(xué)“小插件”吸引學(xué)生的注意力和探究欲，通過設(shè)置懸念、提問、競(jìng)猜、搶答等活動(dòng)，或融入多模態(tài)語篇來呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)運(yùn)用“小插件”讓學(xué)生跳出教材“東張西望”一下，從而不至于照本宣科，避免學(xué)習(xí)枯燥。課后，教師可以讓學(xué)生順藤摸瓜，自己去搜尋更多的“小插件”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在做中學(xué)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
“小插件”，大價(jià)值
“小插件”雖小，但其價(jià)值并不小。運(yùn)用得好，便能產(chǎn)生良好的育人效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中提高交流合作能力，拓寬國際視野，學(xué)會(huì)做人做事。筆者認(rèn)為，教學(xué)“小插件”的價(jià)值如下：
首先是認(rèn)知價(jià)值。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知是有規(guī)律的。認(rèn)知規(guī)律是教學(xué)育人的底層邏輯。教語言的效率、效果、效益均與認(rèn)知規(guī)律有關(guān)。例如，教師熟知的“用中學(xué)”“學(xué)用結(jié)合”之類的教學(xué)法，都是符合認(rèn)知規(guī)律的。反之，死記硬背、單純模仿、機(jī)械操練以及孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練等，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不會(huì)用，甚至?xí)斐煽缥幕浑H語用失誤。“小插件”適合用在真實(shí)交際活動(dòng)的準(zhǔn)備、運(yùn)用和事后反思環(huán)節(jié)，加強(qiáng)認(rèn)知效果。
其次是人性價(jià)值。人在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的時(shí)候，一定有其動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，并通過評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促發(fā)下一步行動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出其人性價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，凸顯競(jìng)爭(zhēng)性或合作性。就像玩游戲一樣，玩家在不知不覺中磨煉技巧，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，在對(duì)局時(shí)得到反饋和評(píng)價(jià)，在復(fù)盤中鉆研思考，由此不斷精進(jìn)。教師要在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“小插件”，適時(shí)抓住教學(xué)內(nèi)容的人性化因素，針對(duì)“難點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“痛點(diǎn)”，制造“爽點(diǎn)”。
課程目標(biāo)首先是發(fā)展語言能力，能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)英語與漢語的異同，逐步形成語言意識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流（王守仁，2022）。基于此，“小插件”提供的人文價(jià)值和跨文化溝通價(jià)值就更顯而易見了。“小插件”能在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、對(duì)比英語與漢語的差異，關(guān)注語言形式和話語行為后“看不見的手”或“支配調(diào)控的腦”，幫助學(xué)生知其然，還知其所以然。如此一來，語言知識(shí)和文化知識(shí)才能相互融合，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
下面筆者展示一些利用教學(xué)“小插件”拓展教學(xué)的具體案例。
01
案例一
教師可運(yùn)用“小插件”作為常見的課堂熱身活動(dòng)“聽口令做反應(yīng)”的開場(chǎng)。學(xué)生聽到“Don’t move!”時(shí)能理解，但如果老師說“Freeze!”時(shí)，學(xué)生就可能不知所措了。教師順勢(shì)讓學(xué)生比較這兩個(gè)警告的說法有什么不同。
漢語：別（做什么）！/ 不準(zhǔn)動(dòng)！
英語：Stop. / Freeze.
差異：漢語用否定詞表示“禁止”，但英語表示禁止卻不用否定詞的情況有很多。
漢語：不客氣。/ 不用謝。
英語：You’re welcome. / My pleasure.
差異：同樣都是回應(yīng)他人致謝，漢語用否定句，而英語用肯定句。
教學(xué)“小插件”：教師讓學(xué)生找出類似的例子，并比試誰列舉得更多且適當(dāng)，作為平時(shí)課堂表現(xiàn)分建檔，即應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。
中英文的很多表達(dá)習(xí)慣是完全相反的，教師平時(shí)可留意收集這類中英文表達(dá)上的差異。教師可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生布置真實(shí)的任務(wù)，要求他們?cè)陂喿x和視聽材料中找出案例，并通過討論共同分析、比較語言形式背后的思維差異。這樣的“小插件”收集任務(wù)既有趣，也能讓學(xué)生學(xué)有所得，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
02
案例二
在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以運(yùn)用“小插件”。如，教師問學(xué)生甲：“Do you speak English?”又問學(xué)生乙：“Can you speak English?”然后，教師問學(xué)生對(duì)兩種問法有什么不同感受，并說出原因。
詢問外國陌生人是否會(huì)說英語，通常是為了判斷接下來能否用英語溝通。但“Can you speak English?”語氣生硬，可能會(huì)被理解為挑釁；“Do you speak English?”只是一個(gè)了解實(shí)情的問題，沒有“情態(tài)”。一詞之差，給人的感受卻完全不同，其中便蘊(yùn)含著隱性文化知識(shí)。
03
案例三
教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)給另一個(gè)學(xué)生提供幫助。一個(gè)學(xué)生說：“Let me help you.”另一個(gè)則說：“May I help you?”教師問學(xué)生這兩句話及其產(chǎn)生的效果有何不同。
漢語中表示主動(dòng)提供幫助，往往用“我來幫你”這樣的說法。但轉(zhuǎn)成英語則不宜說“Let me help you.”因?yàn)檫@樣的表達(dá)可能會(huì)被視為強(qiáng)加于人。英語情態(tài)動(dòng)詞may、can、might、could可以給對(duì)方選擇的余地，語氣更加委婉。在英語交際教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可運(yùn)用這樣的“小插件”提醒學(xué)生適當(dāng)用情態(tài)動(dòng)詞。
“小插件”，大策略
新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語用知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)（教育部，2022）。學(xué)生應(yīng)能用恰當(dāng)?shù)牟呗裕莆詹?yīng)用語用知識(shí)，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的。
以虛擬語氣為例，作為英語中具有較強(qiáng)語用功能的話語行為，虛擬語氣是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。在虛擬語氣教學(xué)中，“小插件”可以派上大用場(chǎng)。例如，任務(wù)型教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行互評(píng)并提出改進(jìn)建議。
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往會(huì)用you should、you had better、you must、why don’t you 這樣帶有“中文思維”的句式。但這種句式在英語的人際溝通中是不適當(dāng)?shù)模簿褪俏覀兂Ｕf的“correct in grammar but not appropriate in communication”。這時(shí)，教師就可以引入“小插件”。
04
案例四
漢語：我建議你這樣做。
英語：If I were you, I would do it in this way.
在英語中，you had better、you should、you must、why don’t you這類直指“你”來提建議的方式是不夠恰當(dāng)?shù)模踔潦敲胺傅摹＝處熆梢龑?dǎo)學(xué)生在提建議時(shí)使用虛擬語氣，強(qiáng)調(diào)“我”而非“你”，弱化強(qiáng)加之感，從而避免冒犯他人。語法為語用策略服務(wù)。在實(shí)施合作性學(xué)習(xí)模式的最后環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)與建議”中，教師可以讓學(xué)生多采用虛擬語氣表達(dá)建議，久而久之，學(xué)生就能熟練掌握運(yùn)用了。這樣在真實(shí)情境中反復(fù)運(yùn)用來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程也符合認(rèn)知規(guī)律，可謂“熟能生巧”“習(xí)慣成自然”。
05
案例五
教師可以問學(xué)生：“你不復(fù)習(xí)、不練習(xí)、不應(yīng)用，也能考高分嗎？”看看學(xué)生如何回答。然后順勢(shì)教授“I wish I could, but I can’t.”的虛擬語氣表達(dá)方式，突出其語用功能。創(chuàng)設(shè)和學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教語法、學(xué)語法、考語法，相對(duì)來說不是太難，因?yàn)檎Z法形式和規(guī)則是固定的，難的是應(yīng)用。新版義教課標(biāo)指出，語法教學(xué)應(yīng)遵循形式、意義和使用統(tǒng)一（教育部，2022）。也就是說，應(yīng)用語法知識(shí)要為動(dòng)態(tài)交際服務(wù)，不能就規(guī)則講規(guī)則，就形式學(xué)形式，否則教學(xué)不但枯燥無味，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的真實(shí)交際產(chǎn)生負(fù)面影響。
新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維品質(zhì)和溝通能力。在日常課堂教學(xué)中，特別是問答環(huán)節(jié)，教師就可以通過“小插件”增強(qiáng)語用訓(xùn)練效果。學(xué)生產(chǎn)出的效果取決于教師的問法和回答的話輪話量。如果教師問的是yes-no questions（是非問句），即close-ended questions（封閉式問題），學(xué)生自然只能回答只言片語，交流也就無法進(jìn)行下去。
想要有實(shí)質(zhì)性的交談和對(duì)話發(fā)生，就需要有質(zhì)量的問題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)問時(shí)要多提open-ended questions（開放式問題）、essay-like questions（論述問題）、argumentative questions（議論問題）、further questions（拓展問題）等，要求學(xué)生用幾句話或一段話進(jìn)行回答。與此同時(shí)，最好讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出能多幾輪話輪的問題。
在課堂教學(xué)中，教師也可以利用“小插件”培養(yǎng)學(xué)生的語用策略。以下試舉兩例說明。
06
案例六
漢語：你聽懂我說什么了嗎？
英語：Do you understand? / Have I made myself clear?
當(dāng)教師講解完某一語言現(xiàn)象或難點(diǎn)后，常常會(huì)問學(xué)生“Do you understand?”或“Have I made myself clear?”。教師就可以就這兩個(gè)問句追問學(xué)生哪一種表達(dá)效果更好及其原因。
此處不宜用“Do you understand?”，因?yàn)橛谩澳恪睍r(shí)給人的感受是居高臨下的，是對(duì)對(duì)方提出要求甚至暗含責(zé)問態(tài)度的；而用“我”則是對(duì)自己提出要求。上文提到提建議宜用“我”而非“你”也是同理。教師應(yīng)利用這樣的教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生建立平等交流的意識(shí)，避免不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣性話語行為。
07
案例七
漢語：你的話是什么意思？
英語：What’s in your mind? / What’s your point?
當(dāng)詢問對(duì)方話語的含義時(shí)，不宜問“What do you mean?”，因?yàn)檫@在英文中通常意為“你給我解釋清楚”，帶有咄咄逼人的責(zé)問之感。在英語中詢問“你是怎么想的？”才是比較友好的策略。
中英文在語用策略、語用功能、語用效果上存在許多有趣的差異，這往往也是跨文化交際沖突所在。筆者通過親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到，用英語交談時(shí)，犯語法錯(cuò)誤所造成的后果遠(yuǎn)不及犯語用錯(cuò)誤嚴(yán)重，前者通常被視為語言水平問題，而后者則會(huì)被誤以為是修養(yǎng)問題。因此，英語教師應(yīng)對(duì)這些隱性文化知識(shí)予以關(guān)注，將語用知識(shí)融入語言形式、語言現(xiàn)象、話語行為教學(xué)，使英語教學(xué)立體化。
08
案例八
中英文在信息組織方式和文章結(jié)構(gòu)上有相反的現(xiàn)象，特別是在用因果關(guān)系論證時(shí)體現(xiàn)得比較明顯。例如在寫作中，中英文的論證方式就存在不同：
漢語：因?yàn)椤浴?/p>
英語：先陳述結(jié)論或發(fā)現(xiàn)，再分析原因，并給出論據(jù)。
顯然，中英文在因果次序的呈現(xiàn)上是相反的。中國學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)往往邏輯性不強(qiáng)，可能正是因?yàn)椴涣私庥⒄Z寫作的論證方式。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些“小插件”，引導(dǎo)學(xué)生先找結(jié)論，再分析原因，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。
09
案例九
信息接收與梳理應(yīng)用同步進(jìn)行是重要的學(xué)習(xí)策略。聽課或閱讀要做筆記，為何做筆記、做什么筆記、怎樣做筆記、如何用筆記都是值得思考的問題。筆記水平和能力決定筆記的質(zhì)量和使用效果。真正高效的筆記不能僅記錄要點(diǎn)，還應(yīng)同時(shí)記下自己的所思所想。因?yàn)橹挥浵聞e人講的要點(diǎn)，那筆記還是別人的；記下自己的思想火花，如評(píng)價(jià)、反思、聯(lián)想、創(chuàng)意、應(yīng)用之處等，才能將所聽所讀有效轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為自己的。
這里教師可以用筆記“小插件”——“五欄筆記法”，即points、response、evaluation、application、summary，來培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣。此外，每堂課結(jié)束前或課后，教師可讓學(xué)生交換筆記并相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。
10
案例十
說起筆記，不得不說說復(fù)述。低水平的復(fù)述是把別人的東西原封不動(dòng)地再講一遍；高水平的復(fù)述則是轉(zhuǎn)述、重述、綜述、評(píng)述。復(fù)述是高階的語言活動(dòng)，含高級(jí)認(rèn)知技能和高級(jí)表達(dá)技能，需要調(diào)動(dòng)理解、評(píng)價(jià)、選擇、概括、凝練、表達(dá)（夾敘夾議）、交流等微技能，這些微技能的使用均能反映學(xué)生的內(nèi)化質(zhì)量。
聽了一場(chǎng)高水平的講座或培訓(xùn)后只會(huì)說“受益匪淺”“收獲滿滿”這樣的空話是毫無意義的。只有輸入，沒有輸出；只有接收，沒有內(nèi)化和轉(zhuǎn)化再外化，學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣。
以上列舉的都屬于信息組織方式，是中英思維、學(xué)習(xí)策略和語言表達(dá)差異比較大的領(lǐng)域。英語教學(xué)中，思維邏輯、表達(dá)方式和隱性文化知識(shí)都是必須掌握的重要內(nèi)容。因?yàn)椤爸v好中國故事”最重要的是要讓對(duì)方聽得懂，否則便成了自說自話，無法達(dá)到有效傳遞信息的目的。
結(jié)語
本文建議以“小插件”穿插教學(xué)過程，為一些中英語言文化差異較大的現(xiàn)象進(jìn)行“見縫插針”的插注和解讀，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先需要提升自己的思維品質(zhì)，從問題入手，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生多問“真問題”。例如，對(duì)一篇主題課文，師生間應(yīng)該問觀點(diǎn)而非問事實(shí)，問推理而非問現(xiàn)成的結(jié)論，問概括凝練而非問整理重現(xiàn)，問語言邏輯而非語言形式，問語用知識(shí)而非語法知識(shí)，問思考什么而非記住什么，問中英差異而非鸚鵡學(xué)舌。
總之，凡是書上有的、詞典能查到的、網(wǎng)上能搜索的、現(xiàn)成提供的，都不需要問太多，要問的是“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和價(jià)值判斷”的內(nèi)化過程及其外化行動(dòng)證明。教師把課標(biāo)學(xué)深學(xué)透了，才能在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
作者簡(jiǎn)介
夏紀(jì)梅，中山大學(xué)外國應(yīng)用語言學(xué)教授，教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》終審專家，基礎(chǔ)教育教師國培專家。
以上內(nèi)容摘自《英語學(xué)習(xí)》2023年第2期“思想?yún)R”欄目，頁碼61—65，原題為《教英語、教文化、教思維是教師發(fā)展的有效途徑——從課標(biāo)的知識(shí)與文化構(gòu)圖談教學(xué)“小插件”設(shè)計(jì)》。文章版權(quán)歸《英語學(xué)習(xí)》所有，歡迎分享本文到朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)回復(fù)“轉(zhuǎn)載”。
參考文獻(xiàn)
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